Рад приветствовать Вас в качестве участника нашего семинара! К разъяснениям Лилии хочу добавить только то, что активность определяется общим объемом внешних полезных изменений, произведенных человеком. То есть, личность нашего воспитанника должна быть творческой, созидательной. А для этого, как Вы правильно заметили, его творческая активность должна базироваться на трех  китах - воображении, знаниях, логике.
Итак, если мы поставили перед собой цель воспитать из нашего ребенка творческую личность с высокой эволюционной эффективностью, то должны выбрать для этого подходящую образовательную систему.

Выбор системы воспитания.

Любой выбор делается на основании строгих определений понятий с помощью критериев, вытекающих из  этих определений.

Как бы Вы определили понятие "система"?

Система - это полная целесообразная совокупность функционально связанных элементов.
Из этого определения вытекают следующие критерии оценки системы:
1. Целесообразность;
2. Полнота;
3. Функциональная связь элементов.
Теперь, с позиций этого определения, с помощью указанных критериев оценим существующие образовательные явления.
Начнем с российской общеобразовательной системы. Как Вы думаете, отвечает ли российская образовательная система, закрепленная во ФГОСах, критериям системности?

Согласен с Вами, любая методика позволяет двигаться вперед. Вот только этот "вперед" у всех разный. Куда "вперед"? Это главный и самый общий вопрос, который необходимо решить прежде, чем приступать к занятиям. Поэтому мы и начали семинар с решения именно этого вопроса - вопроса о цели. Мы решили этот вопрос в пользу творческой личности. Теперь давайте попытаемся оценить наиболее популярные методики с этих позиций. Ответим на два вопроса:
1. Является ли методика системой.
2. Продвигает ли данная методика (если она является системой) нас к нашей цели - формированию творческой личности нашего ребенка?
Только после этого можно будет приступить к решению вопроса о трех П.
Итак, рассмотрим общеобразовательную систему через призму этих вопросов:
1. Какова цель общеобразовательной системы?
2. Включает ли общеобразовательная система полный набор дисциплин, позволяющий достичь этих целей?
3. Какова функциональная связь дициплин, изучаемых ребенком в рамках этой системы?

Абсолютно с Вами согласен. Цель у нашей образовательной системы была - воспитание хороших солдат и рабочих.

Цитата:
"Он обратил мое внимание на то, что существующая система образования скопирована с прусской,  которая имела своей целью воспитать хороших наемных работников и солдат, то есть людей, слепо выполняющих приказы и ожидающих, когда им укажут, что делать, в том числе и с их собственными деньгами". (Роберт Кийосаки. "Заговор богатых").  Кийосаки говорит об американской образовательной системе. Российская система, тоже была скопирована с прусской.

   В 21 веке большинство функций солдат и рабочих взяли на себя машины. Одна термоядерная бомба за доли секунды и без всякого риска для атакующей стороны,  может убить людей больше, чем вся армия за несколько лет с помощью стрелкового оружия, с риском потерять в три раза больше солдат, чем обороняющаяся сторона. Промышленные роботы выполняют технологические операции быстрее и точнее, чем люди. При этом, они не просят повышения зарплаты, тепла, освещения, воздуха. Поэтому цель общеобразовательной системы утрачена, а сама система  продолжает существовать практически в том же виде, в котором она существовала в индустриальном веке. А если цели нет, то нет и системы. Деятельность превращается в имитацию  деятельности. Результатов этой деятельности уже никто не ожидает и не обсуждает. А это главный вопрос. Удивительно то, что почти все родители тратят большую часть своего времени, а многоие и большую часть своего семейного бюджета чтобы  приобрести то, что не имеет результатов. 
И это отражено в доктрине.  http://sinncom.ru/content/reforma/index5.htm
В качестве целей указаны не результаты, которые должны быть получены, а процессы. Процесс не может рассматриваться в качестве цели.  Цель - это РЕЗУЛЬТАТ, который должен быть получен.
Теперь давайте проанализуруем ту образовательную систему, которой пользуетсесь Вы.

Альтернатива есть.  Это развитие ТРИЗ-педагогики и создание сети институтов творчества, в которых бы дети учились с рождения лет до 14-15 и выходили бы из них творческими личностями. Это и есть уставная цель некоммерческого партнерства «Центр изобретательства и инновационного образования «ТРИЗ-Самара», подразделением которого является центр «Бакалибрики». 

1. Вы правы, наша задача – помочь детям развиться в любых условиях. Но для этого мы должны понять, какие наши действия приводят к развитию, какие к деградации, а какие абсолютно бесполезны.  Без формулировки цели и системного подхода к процессу ее достижения  это невозможно. 
2. Очень рад, что для Вас является очевидной необходимость творческого развития ребенка. Но так обстоят дела далеко не со всеми родителями.  Кроме того в этом вопросе есть еще одна тонкость.  Под словом «творчество» большинство родителей понимают танцы, лепку, рисование, оригами, техническое моделирование, народные ремесла.  На самом деле, это не творческие формы деятельности, а репродуктивные.  Для обучения репродуктивным формам деятельности подойдут любые методики.
Творчество – это созидание нового.  Новое – это то, что отличается от всего, что известно в мире на момент появления этого нового.  Не существует субъективной и локальной новизны.  Новизна может быть только мировой.  Так вот,  для поиска нового и полезного необходимо знать законы развития и все методы полного процесса проектирования (ППП).  А для этого подойдет уже не любая методика.
3. Если бы я начал семинар с конкретных советов и рекомендаций, не решив вопрос о целях,  и системном подходе к их достижению, то в процессе семинара постоянно всплывал бы вопрос о том, кому и зачем нужен тот или инструмент, та или иная дисциплина.  Тогда бы семинар превратился в обычный обмен мнениями и в спор о вкусах.

1. О технике чтения.  Прежде чем показывать ребенку слово, обозначающее понятие, необходимо это понятие ввести.  Без этого слова для ребенка – пустой звук. Понимания не будет.  Понятие водится путем демонстрации ребенку объекта и озвучивания названия этого объекта.  Если объекта под рукой нет, то можно воспользоваться специально для этого подготовленной базой знаний.  В нашей системе – это «Микробаза знаний» и четыре диска «Минимальной базы».  Вводить понятия (чанки) можно даже тогда, когда ребенок еще не умеет говорить. Эффект будет такой же или  даже выше.
2. О математике.   В самарском варианте ТРИЗ-педагогики для освоения математики используется мнемотехническая система – опорная сеть памяти (ОСП), в которой каждому числу от 00 до 99 ставится в соответствие образ.  С помощью ОСП в кратчайшие сроки и на фоне положительных эмоций  запоминаются таблица сложения, таблица умножения, таблица квадратов.  Примеры и задачи классифицированы, для решения задач и примеров каждого класса предлагается алгоритм их решения. 
3. О вариантах ТРИЗ- педагогики. Существует московский вариант ТРИЗ- педагогики (Анатолий и Светлана Гин),  Санкт-Петербургский вариант ТРИЗ-педагогики (В.Б.Крячко, А.В.Кислов, Е.Л. Пчелкина) и самарский.  Наверное есть еще варианты, но они мало отличаются от московского и питерского.
4. В международной ассоциации ТРИЗ  принята пятиступенчатая сертификация специалистов. Высшей ступенью является пятый уровень – Мастер ТРИЗ.
5. О развитии речи. Когда разговариваете с ребенком располагайтесь так, чтобы он видел, как двигаются Ваши губы.  Повторяйте несколько раз слова, которые трудно ему даются, побуждайте его произносить короткие слова или их начала, поощряйте каждую попытку произнести слово.  Диск начните изучать с дразнилок.  Поощряйте попытки имитации звуков, производимых животными.

Присоединяйтесь. Самарский вариант  ТРИЗ-педагогики подразделяет людей на тренированных и нетренированных, а не на глупых и умных. Пройдете семинар, почувствуете себя тренированной.